佩知学院
佩知学院
特别感谢佩知学院的Dr. Reznick，教学21年了，我在孩子旁边旁听都能感受到他对学生的耐心和教书的热情。上佩知的课之前，Stan宝进入国际学校的这一年来学校的英语和社会学科外教老师就换了三个，都搞不清楚孩子擅长什么，缺乏的弱的是哪部分了，孩子自己在学校也搞不懂自己哪里不会。Dr. Reznick第一天给宝贝上课就系统地整体梳理了一遍这一年的知识，表扬了哪部分掌握得不错，指出哪部分要加强。Stan宝自己也说这老师讲课的方式和角度不一样，第一次课后就告诉我说之后我们在网上上英语历史课就用Dr.Reznick不换了。
我家老大Kyle之前找机构学了一年托福，初二转去了一所IB学校，没上之前就已经听学校群里各种说起来孩子要学会课前主动查资料学会research，因为上课回答问题或者课后作业都得用到这个技能。哥哥之前在公立学校还是机构里学英语都没有要让他自觉查资料的，基本上老师说什么就学什么。面对现在IB学校的“撒手”，作为妈妈只能着急也没办法帮上忙。感谢Page学院的外教John和助教老师Ryan，用PBL的方式系统性地教会哥哥research的有效方法。哥哥说感觉现在带着问题和自己思考的答案去上课收获更多，学习更起劲了。
James
南加州大学教育学硕士
15年教龄
我曾经在一所美国加州蓝带中学担任升学指导中心主任，细数过往十年的常春藤录取结果中，我们发现常春藤名校招生官不断反馈录取我们学生的共同的特质是：“有趣”。 如何培养一个有趣的高中生一直是学校建校来课程研发的命题，直到我们把人学学科融入和贯穿到整个课程体系中来。
David
哈佛大学本科 耶鲁大学硕士
8年教龄
1943年出版的《哈佛大学红皮书》被誉为现代大学通识教育的圣经，我的四年哈佛大学本科教育，通识课程的学习给我带来最大的启迪，也让我立志成为一名K-12言传身教的老师，把通识教育的理念融入到K-12课程体系研发和教学中来。
Leo
MIT硕士
23年教龄
根据我23年的教学经验中总结发现，普遍阻碍学生成长为优等生的两个障碍，第一是研究能力（research）：发现了问题之后，如何科学研究，并调用分散的知识模版解决问题的能力；第二是：阅读舒适圈，大部分孩子普遍都存在喜欢阅读自己喜欢题材的读物，从而导致在写作，特别是学术写作方面比较欠缺。通过项目制的人文课程学习，能有效的突破以上两个瓶颈。
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